Bueno,creo que ahora toca ponerse una nota sobre el blog....la verdad es que se me hace bastante dificil,pero intentaré ser lo más objetiva posible.....En mi opinión, el blog es bastante completo,ya que ademas de introducir la información que se nos pedía para el desarrollo de la asignatura, he incluido articulos,información,vídeos y noticias que me ha parecido que podrían resultar interesantes y útiles para un mejor entendimiento de las NEE y de las adaptaciones curriculares,además de que creo que he llevado bastante al día el trabajo que se pedía,y he puesto mucho esfuerzo al igual que mis compañeros en la realización del blog,por lo tanto yo creo que me merecería un 7 u 8,como ya he dicho,intentando ser objetiva.....
Un saludo!!!
lunes, 25 de mayo de 2009
Comunicador para Autistas CPA
Aquí os dejo un vídeo sobre un programa para Pocket PC y PC destinado a ayudar a la comunicación de niños con autismo,un aparato que les resulta sencillo de manejar y muy útil a la hora de intentar relacionarse con los demás y de que los demás sepan lo que quieren decir,hacer o necesiten en cualquier momento.Para ver el vídeo pincha aquí.Espero que os parezca tan interesante como a mi.
Un saludo!!
Un saludo!!
La individualización en E.E.
La individualización es uno de los principios educativos asumidos por la mayoría de los programas y de las propuestas educativas como fundamento para sus planteamientos didácticos y organizativos. Es fácil comprender que el punto de vista que adoptemos para fundamentar nuestra concepción de las diferencias individuales va a condicionar su tratamiento educativo. Se distinguen diferentes planteamientos, que son: la selección según sus propias características, la temporalización, la adaptación de los objetivos a las características individuales de cada alumno, la neutralización o compensación, la adaptación según las características del alumno.
Según los criterios que se adopten para atender educativamente a las diferencias individuales de los alumnos y en función del cómo entendamos las necesidades educativas, destacan:
*Refuerzos puntuales para ayudar a la resolución de ciertas dificultades.
*Atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
*Las adaptaciones curriculares.
*Programas de Diversificación Curricular.
*Programas de Garantía Social.
*Programas de Desarrollo Individual.
*Programas de comprensión educativa.
Toda adaptación curricular debe ser una adaptación individualizada, para responder a todas las necesidades de cada uno. Primero, deberemos tener presente que las adaptaciones curriculares individualizadas se basan en opciones de tipo pedagógico, por tanto, deben tener como referencia continua las decisiones y los planteamientos que sobre la atención educativa a la diversidad se hayan adoptado en los correspondientes Proyectos Educativos y Curriculares de Centro. De esta forma, las adaptaciones curriculares deben conectarse íntimamente con las propuestas curriculares recogidas en las Programaciones de Aula.
Según los criterios que se adopten para atender educativamente a las diferencias individuales de los alumnos y en función del cómo entendamos las necesidades educativas, destacan:
*Refuerzos puntuales para ayudar a la resolución de ciertas dificultades.
*Atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
*Las adaptaciones curriculares.
*Programas de Diversificación Curricular.
*Programas de Garantía Social.
*Programas de Desarrollo Individual.
*Programas de comprensión educativa.
Toda adaptación curricular debe ser una adaptación individualizada, para responder a todas las necesidades de cada uno. Primero, deberemos tener presente que las adaptaciones curriculares individualizadas se basan en opciones de tipo pedagógico, por tanto, deben tener como referencia continua las decisiones y los planteamientos que sobre la atención educativa a la diversidad se hayan adoptado en los correspondientes Proyectos Educativos y Curriculares de Centro. De esta forma, las adaptaciones curriculares deben conectarse íntimamente con las propuestas curriculares recogidas en las Programaciones de Aula.
domingo, 24 de mayo de 2009
El currículo y las necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares individuales.
A continuación os dejo aqui el resumen del tema "El currículo y las necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares individuales" de nuestro libro.
En primer lugar el tema se centra en la atención a la diversidad en la LOGSE, en la que los objetivos a desarrollar son:
1) Dominar la terminología específica respecto al contenido del tema.
2) Conocer la literatura más moderna.
3) Lograr estrategias mínimas respecto al diseño de adaptaciones curriculares individuales.
4) Valorar la importancia de establecer criterios para garantizar en las aulas la atención a la diversidad.
1. Consideración de la atención a la diversidad en los documentos curriculares.
Los documentos curriculares han de constituir en la atención a la diversidad planteamientos sucesivos de adaptación. Buscando aspectos flexibles que coadyuven al tratamiento de la diversidad.
1.1.El Diseño Curricular Base
Es el marco desde el que se ha de partir para garantizar a todos los alumnos una educación bajo los principios de normalización, integración, e individualización. Esta cubre unos objetivos:
1. Facilitar las líneas de acción coherente y coordinada para todos.
2. Racionalizar y rentabilizar.
3. Reducir magnitudes de incertidumbre, de contradicción y de esfuerzo estériles.
4. Favorecer la delimitación de esfuerzos y crecimiento personal de los recursos humanos.
5. Permitir procesos coherentes de evaluación.
1.2.Proyecto de Centro
Documento en el que se definen los principios sociofilosóficos y pedagógicos para largo plazo, que configura la identidad de un centro, formula sus objetivos y expresa la estructura organizativa para conseguirlos.
1.3. El Proyecto Curricular de Centro
Se ocupa del diseño de actividades para todas y cada una de las áreas en una etapa determinada de la enseñanza. Podemos definir al Proyecto Curricular respecto a la atención a la diversidad como: “un proceso de aproximación, de ajuste progresivo, de las intenciones educativas generales a las individualidades concretas.”Wang distingue una serie de dimensiones fundamentales para un proyecto curricular que tenga en cuenta la diversidad:
1. Creando y acomodándose a sus necesidades individuales.
2. Despertando la responsabilidad personal del alumno.
3. Realizando una evaluación inicial de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
4. Planificando estrategias de enseñanza.
5. Proyectando una enseñanza interactiva.
6. Estableciendo un seguimiento del progreso del alumno de forma continua.
7. Motivando y explicitando a los alumnos los objetivos propuestos en el currículo.
8. Estableciendo un seguimiento mediante fichas de control en donde se recoja el progreso de las distintas áreas de conocimiento del alumno.
1) Dominar la terminología específica respecto al contenido del tema.
2) Conocer la literatura más moderna.
3) Lograr estrategias mínimas respecto al diseño de adaptaciones curriculares individuales.
4) Valorar la importancia de establecer criterios para garantizar en las aulas la atención a la diversidad.
1. Consideración de la atención a la diversidad en los documentos curriculares.
Los documentos curriculares han de constituir en la atención a la diversidad planteamientos sucesivos de adaptación. Buscando aspectos flexibles que coadyuven al tratamiento de la diversidad.
1.1.El Diseño Curricular Base
Es el marco desde el que se ha de partir para garantizar a todos los alumnos una educación bajo los principios de normalización, integración, e individualización. Esta cubre unos objetivos:
1. Facilitar las líneas de acción coherente y coordinada para todos.
2. Racionalizar y rentabilizar.
3. Reducir magnitudes de incertidumbre, de contradicción y de esfuerzo estériles.
4. Favorecer la delimitación de esfuerzos y crecimiento personal de los recursos humanos.
5. Permitir procesos coherentes de evaluación.
1.2.Proyecto de Centro
Documento en el que se definen los principios sociofilosóficos y pedagógicos para largo plazo, que configura la identidad de un centro, formula sus objetivos y expresa la estructura organizativa para conseguirlos.
1.3. El Proyecto Curricular de Centro
Se ocupa del diseño de actividades para todas y cada una de las áreas en una etapa determinada de la enseñanza. Podemos definir al Proyecto Curricular respecto a la atención a la diversidad como: “un proceso de aproximación, de ajuste progresivo, de las intenciones educativas generales a las individualidades concretas.”Wang distingue una serie de dimensiones fundamentales para un proyecto curricular que tenga en cuenta la diversidad:
1. Creando y acomodándose a sus necesidades individuales.
2. Despertando la responsabilidad personal del alumno.
3. Realizando una evaluación inicial de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
4. Planificando estrategias de enseñanza.
5. Proyectando una enseñanza interactiva.
6. Estableciendo un seguimiento del progreso del alumno de forma continua.
7. Motivando y explicitando a los alumnos los objetivos propuestos en el currículo.
8. Estableciendo un seguimiento mediante fichas de control en donde se recoja el progreso de las distintas áreas de conocimiento del alumno.
Destacan una serie de “principios” que en todo proyecto curricular deben tenerse en cuenta:
a. Pertinencia.
b. Coherencia
c. Adecuación
d. Continuidad y Progresión.
Las distintas modalidades de currículum son:
a. Currículo ordinario.
b. Currículo con algunas modificaciones.
c. Currículo general con reducciones significativas.
d. Currículo especial con adiciones.
e. Currículo especial.
1.4. La Programación de Aula para la atención a la diversidad.
La programación de aula, que precede a la acción directa con el alumnado, supone adoptarlas medidas necesarias respecto a las diferencias habituales.
Partiendo de la base de la diversidad y heterogeneidad en las clases, se aborda la tarea de la planificación del trabajo en el aula.
Se debe establecer las relaciones precisas entre los Objetivos Generales y Específicos de la Etapa con la realización concreta del aula.
En el diseño y desarrollo de la programación, hay respecto al aula misma y a los sistemas de apoyo…
*Respecto al aula destacamos:
Seleccionar los objetivos didácticos.
Selección, secuencialización y organización de los contenidos
Diseño de actividades
Selección y adecuación de recursos y materiales.
Flexibilización de los diferentes tiempos de aprendizaje.
*Respecto a los sistemas de apoyo:
Conocimiento del conjunto de alumnos para determinar sus carencias y ayudarles.
2. Las adaptaciones curriculares individuales desde los documentos curriculares
Hemos de partir de dos supuestos básicos: la atención a la diversidad y la necesidad de planificarla desde el Proyecto de Centro y del propio Proyecto Curricular.La consideración de la atención a la diversidad y a los alumnos con NEE, conseguirán favorecer, los siguientes aspectos:
Facilitar un mayor grado de integración y participación de los alumnos con NEE.
Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los alumnos con NEE.
Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un alumno con NEE, sean numerosas y significativas.
2.2. Diseño Curricular Base versus Adaptaciones Curriculares Individuales.
Es preciso adaptar todos los elementos y circunstancias dentro del centro escolar para posibilitar el éxito educativo.Las Adaptaciones Curriculares deben referirse a los siguientes ámbitos: evaluación, metodología, objetivos y contenidos.
2.3. Proyecto de Centro y Adaptaciones Curriculares Individuales.
*El proyecto de Centro recoge los principios generales, la ideología, las finalidades educativas y los planteamientos generales de tipo metodológico y organizativo.
*En las Adaptaciones Curriculares Individuales se incluyen las indicaciones precisas para el tratamiento de las áreas curriculares en cada uno de los ciclos.
2.4. Proyecto Curricular de Centro y Adaptaciones Curriculares.
La atención a la diversidad debe detallarse desde este diseño curricular procurando la adaptación a las características del grupo-aula.En este apartado se contempla:
-La adecuación de los objetivos relativos al área.
-La secuenciación de los contenidos de la misma.
-La formulación de elementos concretos de ayuda.
-La determinación de las pautas y modificaciones necesarias para adaptarse a los alumnos concretos.
3. Indicaciones para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales.
a) Análisis de “lo que el alumno no consigue aprender”.
b) Análisis preciso de “lo que el niño sí puede aprender”.
c) Potenciar sus capacidades, ofreciéndole objetivos alcanzables.
d) Selección, secuenciación y adaptación de los contenidos más próximos.
e) Diseñar actividades no discriminatorias.
f) Seguimiento y comprobación de los resultados.
g) Estrategias organizativas a todos los recintos y dependencias del aula.
sábado, 23 de mayo de 2009
Power Point "Deficiencia Visual" trabajo de grupo
Bueno aqui os dejo el power point que mis compañeros y yo expusimos en clase sobre la Deficiencia Visual,espero que os guste!!
Para verlo pincha aquí.
Este power point fue expuesto por el grupo,y acompañado de actividades en la que explicamos la utilidad de una serie de materiales que las personas con esta deficiencia necesitan para su dia a dia(bastón,medicamentos y productos de limpieza con el nombre del producto escrito en braille,etc) y sobre todo intentamos centrarnos en el ámbito escolar (regletas,balones,reglas,escuadras,etc).Y tras explicar la utilidad de dichos materiales,realizamos con la clase un juego de cambio de roles en el que se pidio a un voluntario que se vendase los ojos y con ayuda del bastón diese una vuelta alrededor de la mesa,o identificase sonidos y se guiase por ellos.
martes, 19 de mayo de 2009
Aspanies prepara su VII Jornadas Deportivas y Ocio
Este fin de semana la Asociación Aspanies Feaps celebrará las VII Jornadas Deportivas y de Ocio para la Integración, en el Fuerte de Rostrogordo.
Este encuentro familiar consiste en la realización de pruebas deportivas y actividades de ocio en las que podrán participar personas con discapacidad intelectual junto con jóvenes sin discapacidad. También habrá lugar para los mas pequeños en la Feria infantil para la Integración que se va a realizar para ellos, así como diferentes actividades para familiares.
Las jornadas de convivencia arrancarán a las nueve de la mañana y se clausurarán a las seis de la tarde con la entrega de trofeos.
Una jornada a la que animo a que asista todo el que pueda,ya que resulta muy interesante y divertido tanto para niños como para mayores.
domingo, 10 de mayo de 2009
La fundación FutuMelilla tutela ya a tres personas con discapacidad intelectual
Hoy al leer el periódico Melilla Hoy,he encontrado una noticia que me pareció que os podría interesar,y es que la fundación tutelar FutuMelilla, creada hace algo más dos años,gestiona en estos momentos los intereses de tres melillenses con discapacidad intelectual que carecen de familiares directos.
La entidad, que se sostiene con los 24.000 euros anuales que le concede la Ciudad Autónoma, la integran un destacado número de personal voluntario.Con esta ayuda cubren los gastos de la sede y de las labores administrativas. "Es un reto diario el que realizan, un compromiso continuo con las personas con discapacidad y con la sociedad en su conjunto, porque no todo el mundo se entrega de esta forma, haciendo, como los patronos, esta importantísima labor", aplaudió la responsable de Servicios Sociales. "Los tutelados son algunos residentes del Centro Gámez Morón que ya no tienen familia. Tienen sus pensiones y sus necesidades, y hay que tomar decisiones al respecto. Este papel lo llevan a cabo los miembros de la fundación, que les ayudan en todo y toman decisiones en su nombre. Estos voluntarios están en contacto con la Consejería y con el Imserso".
La Fundación es una entidad privada y asistencial autónoma sin ánimo de lucro que desarrolla fines benéfico-sociales y de tutela de personas con discapacidad intelectual en situación de orfandad o desamparo en el ámbito de Melilla.FutuMelilla viene a dar respuesta a la preocupación expresada por los padres de los discapacitados intelectuales sobre quienes se encargarían de sus hijos cuando ellos falten.
sábado, 9 de mayo de 2009
FOP (FibrodisplasiaOsidificanteProgresiva)
Hace unos días me llego al correo un mensaje sobre esta rara enfermedad,y tras leerlo me puse a buscar información,para conocer más sobre ésta.
Enfermedad de Munchmeyer, esqueletogénesis ectópica o fibrodisplasia osificante progresiva (FOP) son algunos de los nombres dados a esta patología que provoca una miositis osificante de ciertos tejidos blandos, es decir, partes del cuerpo como músculos o tendones se osifican, se convierten en hueso.
Afecta, según algunos estudios, a unas 2500 personas aproximadamente en todo el mundo.
El 75% de la población afectada suele presentar al nacer deformidades que pueden ayudar al reconocimiento de la enfermedad. Las malformaciones más comunes son la microdactilia y la anquilosis en las falanges de los dedos gordos del pie.
Estas formaciones óseas se producen por brotes desde la infancia. Tras la inflamación de los tejidos blandos en cuestión (músculos tendones o ligamentos), éstos se convierten en hueso, lo que poco a poco supone la pérdida de movilidad. Los primeros signos de la enfermedad se suelen dar en las zonas cercanas a la columna dorsal y posteriormente se van propagando hacia otras articulaciones y grupos musculares como los codos o las rodillas. El avance de la patología es progresivo, según se desarrolla aparecen deformidades, discapacidades funcionales y perturbaciones conductuales. Por otro lado tanto los músculos faciales, como musculos indispensables para funciones vitales como lo es para la respiración el diafragma o el corazón para la circulación sanguínea, están característicamente fuera de peligro.
Estas formaciones óseas se producen por brotes desde la infancia. Tras la inflamación de los tejidos blandos en cuestión (músculos tendones o ligamentos), éstos se convierten en hueso, lo que poco a poco supone la pérdida de movilidad. Los primeros signos de la enfermedad se suelen dar en las zonas cercanas a la columna dorsal y posteriormente se van propagando hacia otras articulaciones y grupos musculares como los codos o las rodillas. El avance de la patología es progresivo, según se desarrolla aparecen deformidades, discapacidades funcionales y perturbaciones conductuales. Por otro lado tanto los músculos faciales, como musculos indispensables para funciones vitales como lo es para la respiración el diafragma o el corazón para la circulación sanguínea, están característicamente fuera de peligro.
Según estudios de la Universidad de Pensilvania la causa se halla en la activación de un gen (el ACVR1) mutado, que provoca la formación de tejido cartilaginoso u óseo en las zonas en las que se encuentra. No hay tratamiento ni medicación que sea 100% eficaz contra esta condición.
lunes, 20 de abril de 2009
La voz de los ángeles sin voz
La Asociación Autismo Melilla se presento oficialmente en sociedad en un acto en el Hotel Melilla Puerto al que acudieron las primeras autoridades de la ciudad. La entidad, integrada en estos momentos por 50 socios, de los que 14 son familias afectadas, pretende convertirse en el portavoz de “los ángeles sin voz”, reivindicando sus derechos y el que se atiendan todas sus necesidades, tanto sociales como formativas, pensando en especial, en su futuro.
La Asociación de Autismo Melilla esperó hasta noviembre para presentarse oficialmente en la ciudad,pero esto no impidió que a lo largo de esos meses(desde enero hasta noviembre) se realizasen distintas actividades formativas e informativas dirigidas tanto a padres como a especialistas.
La Asociación cuenta con su propio logotipo, diseñado por Carlos Baeza, en el que se unen dos piezas de un puzzle con forma de corazón y una mariposa. “Este logotipo capta la esencia de nuestros ángeles sin voz”. Autismo Melilla la integran en estos momentos 50 personas, no sólo familiares, sino también ciudadanos comprometidos. La entidad busca darse a conocer y conseguir de las autoridades competentes, la ayuda que precisan para que sus hijos reciban la atención que precisan, ya sea en el plano educativo, como de ocio y formación.
sábado, 11 de abril de 2009
Una buena noticia
Tras leer varias noticias antiguas sobre la integración de NEE que pudiese poner en mi blog y que os pudiera interesar, he encontrado una que sin duda me ha sacado por un lado una sonrisa, y por otro un deseo de que se siga haciendo en el resto de países que aún no disponen de profesionales específicos para favorecer la integración de niños con NEE, y es que España es uno de los pocos países de la Unión Europea que dispone de docentes de EE , para favorecer la inserción de alumnos con NEE, y no solo para tratar de integrar a estos alumnos, sino que somos uno de los pocos que disponen de docentes específicos para favorecer la integración de alumnos inmigrantes en los centros educativos. Los alumnos de los centros españoles que se encuentren en dificultad social, física o mental tienen la posibilidad de recurrir a profesionales especializados que forman parte del equipo pedagógico de la propia escuela.
Esto significaría que la profesión de docente está evolucionando y que en las últimas décadas ha aumentado la responsabilidad y la carga laboral de los docentes, no sólo en España, sino en muchos otros países, algo que sin duda resulta muy positivo en la búsqueda de la integración de estos niños sea cual sea el tipo de dificultad que tengan y que aunque aun quede mucho por hacer, cada vez queda un poquito menos.
Un saludo!!!
Esto significaría que la profesión de docente está evolucionando y que en las últimas décadas ha aumentado la responsabilidad y la carga laboral de los docentes, no sólo en España, sino en muchos otros países, algo que sin duda resulta muy positivo en la búsqueda de la integración de estos niños sea cual sea el tipo de dificultad que tengan y que aunque aun quede mucho por hacer, cada vez queda un poquito menos.
Un saludo!!!
miércoles, 1 de abril de 2009
Academia de Talentos
Ayer en el concurso de Cuatro,"FAMA:A bailar!", los chicos realizaron una coreografía de Pau Vazquez,en la que bailaban junto a los chicos de La Academia de Talentos,en la cual estos chicos nos volvieron a demostrar que eran tan capaces como ellos,y que tenían las mismas ganas e ilusión ,y nos volvieron a demostrar la capacidad de superación que tienen,es más,yo no fui capaz de distinguir quienes eran los chicos del concurso, y quienes los de la Academia de Talentos durante el baile.
Sin duda uno de las mejores coreografías que se han realizado en esta edición de Fama.
Un Saludo!!!
Sin duda uno de las mejores coreografías que se han realizado en esta edición de Fama.
Un Saludo!!!
martes, 31 de marzo de 2009
TICs y NEE
En mi opinión las TICS son muy útiles para tratar con alumnos con NEE,al igual que con alumnos que no las tengan,ya que constituyen una herramienta que les llama mucho la atención,ya que pueden encontrar juegos educativos,plantillas....que les sirve para aprender de forma mas sencilla y entretenida,y aprenderan cosas,tales como matemáticas,lengua y demas contenidos para mejorar su desarrollo cognitivo.Además estas herramientas facilitan:
- la comunicación
- el acceso/proceso de la información
- el desarrollo cognitivo
- la realización de todo tipo de aprendizajes
- la adaptación y autonomía ante el entorno.
- ocio
- instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales
Con todo esto,yo pienso que las TICs favorecen y ayudan al profesional en su labor diaria,además de todo lo que aporta a los niños,tengan o no NEE,pero sobre todo a aquellos niños que tengan alguna dificultad.
- la comunicación
- el acceso/proceso de la información
- el desarrollo cognitivo
- la realización de todo tipo de aprendizajes
- la adaptación y autonomía ante el entorno.
- ocio
- instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales
Con todo esto,yo pienso que las TICs favorecen y ayudan al profesional en su labor diaria,además de todo lo que aporta a los niños,tengan o no NEE,pero sobre todo a aquellos niños que tengan alguna dificultad.
lunes, 30 de marzo de 2009
"El Truco del Manco"
Debido a que hcae unos días se celebró la semana de cine de Melilla,voy a hablaros de una de las películas que pudieron verse, "El Truco del Manco".
Esta película narra la historia de Enrique Heredia,El Cuajo,un buscavidas con medio cuerpo afectado por una parálisis cerebral que le impide caminar con facilidad.El Cuajo convence a su amigo Adolfo,un joven que vive en un barrio dormitorio de las afueras de la ciudad con un padre alcohólico y con problemas de salud,para crear un estudio musical,en el cual poder ganarse la vida,con una pasión y talento que les une:el Hip Hop.
El papel protagonista está interpretado por Juan Manuel Montilla,conocido como el Langui,líder del grupo la Excepción.Juan Manuel comparte con su personaje una minusvalía física de nacimiento,la pasión por la música y muchas otras cosas que han hecho que este personaje sea reflejo de la persona en la vida real.
En los Goyas de este año,la película fue galardonada con tres estatuillas,haciendo pleno ya que estaba nominada a tres.
miércoles, 25 de marzo de 2009
La Escuela Inclusiva
La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusión en el centro escolar. Surge de una dimensión educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la sobredotación intelectual.Es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento legítimo de las diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las desigualdades, las discriminaciones y las jerarquías que son las que finalmente configuran el paradigma de la exclusión.
En esta escuela que se propone, el desarrollo de la convivencia se realiza a través del diálogo.
Si es necesario situar todos los procesos humanos en el contexto socio histórico en el que suceden, también lo requieren así los procesos educativos. La escuela, como unidad de estos procesos, históricamente ha ocupado un lugar privilegiado en la actuación educativa. En la sociedad actual, la sociedad de la información, la escuela ha dejado de ser la principal instancia transmisora de conocimiento, y el alumnado tiene la oportunidad de acceder a diferentes contextos de aprendizaje además del escolar. Esta nueva situación exige a la escuela poner en relación los aprendizajes que el alumnado realiza en los diferentes contextos y dotarle de las estrategias necesarias que le permitan ser un agente activo y crítico, comprometido con su propio desarrollo y el de su entorno, disipando así el riesgo de la exclusión.
En conclusión, a través de este programa se pretende acentuar las dimensiones inclusivas de la escuela, una autentica escuela para la diversidad, una escuela comprensiva e integradora, no como un reto rupturista sino como una reformulación de la reflexión y la experiencia acumulada en estos últimos años en la escuela vasca.
OBJETIVOS
*Orientar la política educativa desde una perspectiva inclusiva de calidad y equidad.
*Promover el desarrollo de Proyectos Educativos y Curriculares, basados en la inclusividad, la equidad y la convivencia democrática, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del OMR, las familias y la comunidad social donde se inserta la escuela.
*Desarrollar una escuela para todos y todas donde el sistema de apoyos a la escuela, sean estos internos o externos a la escuela, aumente la capacidad de los centros escolares para una respuesta exitosa a la diversidad del alumnado.
*Promover que las actividades en el aula y en el ámbito extraescolar alienten la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia del alumnado fuera de la escuela.
*Potenciar la participación en los procesos de enseñanza_aprendizaje movilizando los recursos de la escuela y la comunidad así como de las oportunidades que ofrecen las *Tecnologías de la Información y la Comunicación, para mantener el aprendizaje activo de todo el alumnado.
PROGRAMAS
*EDUCACIÓN INTERCULTURAL
*EDUCACIÓN EN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA VIDA
*LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ
* EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD EN MEDIO DESFAVORECIDO
*EDUCACIÓN PARA SUPERAR LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE EN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En esta escuela que se propone, el desarrollo de la convivencia se realiza a través del diálogo.
Si es necesario situar todos los procesos humanos en el contexto socio histórico en el que suceden, también lo requieren así los procesos educativos. La escuela, como unidad de estos procesos, históricamente ha ocupado un lugar privilegiado en la actuación educativa. En la sociedad actual, la sociedad de la información, la escuela ha dejado de ser la principal instancia transmisora de conocimiento, y el alumnado tiene la oportunidad de acceder a diferentes contextos de aprendizaje además del escolar. Esta nueva situación exige a la escuela poner en relación los aprendizajes que el alumnado realiza en los diferentes contextos y dotarle de las estrategias necesarias que le permitan ser un agente activo y crítico, comprometido con su propio desarrollo y el de su entorno, disipando así el riesgo de la exclusión.
En conclusión, a través de este programa se pretende acentuar las dimensiones inclusivas de la escuela, una autentica escuela para la diversidad, una escuela comprensiva e integradora, no como un reto rupturista sino como una reformulación de la reflexión y la experiencia acumulada en estos últimos años en la escuela vasca.
OBJETIVOS
*Orientar la política educativa desde una perspectiva inclusiva de calidad y equidad.
*Promover el desarrollo de Proyectos Educativos y Curriculares, basados en la inclusividad, la equidad y la convivencia democrática, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del OMR, las familias y la comunidad social donde se inserta la escuela.
*Desarrollar una escuela para todos y todas donde el sistema de apoyos a la escuela, sean estos internos o externos a la escuela, aumente la capacidad de los centros escolares para una respuesta exitosa a la diversidad del alumnado.
*Promover que las actividades en el aula y en el ámbito extraescolar alienten la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia del alumnado fuera de la escuela.
*Potenciar la participación en los procesos de enseñanza_aprendizaje movilizando los recursos de la escuela y la comunidad así como de las oportunidades que ofrecen las *Tecnologías de la Información y la Comunicación, para mantener el aprendizaje activo de todo el alumnado.
PROGRAMAS
*EDUCACIÓN INTERCULTURAL
*EDUCACIÓN EN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA VIDA
*LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ
* EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD EN MEDIO DESFAVORECIDO
*EDUCACIÓN PARA SUPERAR LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE EN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
martes, 17 de marzo de 2009
Recursos para profesores
Aquí os dejo el enlace de una página con multitud de actividades y recursos para trabajar en el aula, con niños con NEE, de educación primaria,infantil,etc.Además esta página ofrece una amplia lista de blogs, de actividades específicas para las distintas asignaturas....
Espero que os parezca tan interesante y os guste tanto como a mi, para entrar pincha aquí
Un Saludo!!!
Espero que os parezca tan interesante y os guste tanto como a mi, para entrar pincha aquí
Un Saludo!!!
domingo, 15 de marzo de 2009
NEE del alumnado con deficiencia motórica
La deficiencia motora es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos.
Las deficiencias motoras más habituales en el período escolar son la parálisis cerebral, la espina bífida y las distrofias musculares.Cada persona con deficiencia motora presenta unas características personales y evolutivas diferentes, con unos trastornos específicos asociados, por ello la valoración de las necesidades educativas deben realizarse de manera personalizada y considerando las capacidades y potencialidades personales del alumno.
Entre las necesidades más habituales entre este tipo de alumnado encontramos que las primeras necesidades se centran en el acceso a la educación:
*Desplazamiento
*Control postural
*Manipulación
*Comunicación
*La rehabilitación ( estimulación precoz, logopedia y fisioterapia)
El papel del profesor es muy importante, ya que como agente educativo, no solo debe centrarse en el plano formativo, sino que, ha de favorecer el desarrollo integral del alumno y propiciar su integración, en el centro, el aula, y su entorno social.
Algunas consideraciones sobre esto serían las siguientes:
*El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la integración.
*La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al niño.
*Los equipos de orientación y los departamentos de orientación deben apoyar esta función, pero nunca sustituirla.
*El personal del centro ha de crear un clima adecuado para la integración, proporcionando un ambiente que favorezca el aprendizaje.
*El profesorado debe dar respuesta a las necesidades educativas más o menos especiales que presente el alumnado. Para esto, cuenta con dos tipos de adaptaciones curriculares:
-- Adaptaciones de acceso al currículo: eliminando las barreras arquitectónicas y realizando las adaptaciones de material necesarias.
--Adaptaciones curriculares desde las menos significativas hasta las más significativas.
*La organización del centro educativo debe garantizar la coordinación entre el personal docente y no docente que intervienen en el proceso educativo. Es necesario delimitar el papel de cada profesional(tutor,fisioterapeuta,educador,auxiliar técnico educativo….)
Algunas orientaciones metodológicas serían las siguientes:
*Seleccionar objetivos funcionales y relacionados con la vida cotidiana del alumno o alumna.
*Secuenciar en pequeños pasos los objetivos que se han marcado.
* Practicar el suficiente número de veces para consolidar el aprendizaje.
* Establecer la duración de las tareas de acuerdo a la pauta de cansancio físico y el nivel de atención óptimo.
*Establecer el tipo de soportes verbales, manuales o materiales que sean necesarios y retirarlos progresivamente,cuando sea posible.
*Ofrecer oportunidades para un mayor protagonismo en las interacciones en grupo.
*Diferenciar los distintos niveles de competencia que presenta el alumno en las diversas áreas o contenidos y establecer los grados de exigencia apropiados a cada nivel.
Las deficiencias motoras más habituales en el período escolar son la parálisis cerebral, la espina bífida y las distrofias musculares.Cada persona con deficiencia motora presenta unas características personales y evolutivas diferentes, con unos trastornos específicos asociados, por ello la valoración de las necesidades educativas deben realizarse de manera personalizada y considerando las capacidades y potencialidades personales del alumno.
Entre las necesidades más habituales entre este tipo de alumnado encontramos que las primeras necesidades se centran en el acceso a la educación:
*Desplazamiento
*Control postural
*Manipulación
*Comunicación
*La rehabilitación ( estimulación precoz, logopedia y fisioterapia)
El papel del profesor es muy importante, ya que como agente educativo, no solo debe centrarse en el plano formativo, sino que, ha de favorecer el desarrollo integral del alumno y propiciar su integración, en el centro, el aula, y su entorno social.
Algunas consideraciones sobre esto serían las siguientes:
*El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la integración.
*La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al niño.
*Los equipos de orientación y los departamentos de orientación deben apoyar esta función, pero nunca sustituirla.
*El personal del centro ha de crear un clima adecuado para la integración, proporcionando un ambiente que favorezca el aprendizaje.
*El profesorado debe dar respuesta a las necesidades educativas más o menos especiales que presente el alumnado. Para esto, cuenta con dos tipos de adaptaciones curriculares:
-- Adaptaciones de acceso al currículo: eliminando las barreras arquitectónicas y realizando las adaptaciones de material necesarias.
--Adaptaciones curriculares desde las menos significativas hasta las más significativas.
*La organización del centro educativo debe garantizar la coordinación entre el personal docente y no docente que intervienen en el proceso educativo. Es necesario delimitar el papel de cada profesional(tutor,fisioterapeuta,educador,auxiliar técnico educativo….)
Algunas orientaciones metodológicas serían las siguientes:
*Seleccionar objetivos funcionales y relacionados con la vida cotidiana del alumno o alumna.
*Secuenciar en pequeños pasos los objetivos que se han marcado.
* Practicar el suficiente número de veces para consolidar el aprendizaje.
* Establecer la duración de las tareas de acuerdo a la pauta de cansancio físico y el nivel de atención óptimo.
*Establecer el tipo de soportes verbales, manuales o materiales que sean necesarios y retirarlos progresivamente,cuando sea posible.
*Ofrecer oportunidades para un mayor protagonismo en las interacciones en grupo.
*Diferenciar los distintos niveles de competencia que presenta el alumno en las diversas áreas o contenidos y establecer los grados de exigencia apropiados a cada nivel.
viernes, 13 de marzo de 2009
Spot Repsol,discapacidad y accesibilidad
Aquí os dejo uno de los anuncios de televisión que más me gustan,ya que en el se puede observar claramente que apoya y defiende que a pesar de que se tenga una discapacidad son tan capaces y tienen los mismos derechos que cualquiera de nosotros,y apoya su integración completa al mundo laboral.Espero que os guste,para verlo pincha aqui.
Un saludo!!!
Un saludo!!!
miércoles, 11 de marzo de 2009
Diferencias entre Integración e Inclusión
Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes:
- La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre.
- La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad.
- La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.
- La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.
- La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre.
- La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad.
- La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.
- La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.
Escuela Inclusiva
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa.
El origen de la idea de inclusión se sitúa en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Tailandia, donde se promovió la idea de una educación para todos. A raíz de esta conferencia, en la llamada Conferencia de Salamanca en 1994, se produce una amplia adscripción a esa idea entre los delegados. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.
Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose en él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.
Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación multicultural .
La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos.
La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la transmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo, no un estado.
CRITICAS HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA
Una crítica frecuente a la pedagogía inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados quedarían atrás y no serían suficientemente estimulados por el sistema inclusivo. Sin embargo diversos estudios han demostrado estadísticamente que la diversidad no sólo favorece a los más débiles, sino que también los alumnos "mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. Así lo demuestran los estudios realizados en torno al programa de valoración internacional de estudiantes realizado por la OCDE.
Se le critica además a la inclusión el no considerar suficientemente la sobrecarga adicional que significaría para los maestros, exigiendo finalmente de ellos un desmedido aumento de sus horas de trabajo dedicadas a planificación e implementación mucho más compleja de este currículum para todos. Su puesta en práctica significaría además una completa revisión de los planes y programas universitarios para la formación de los maestros, con los correspondientes costos financieros y burocráticos que ello implica.
Los críticos de la inclusión agregan además el aspecto de que existirían grupos de niños con necesidades especiales para quienes el actual sistema de escuelas especiales sería plenamente beneficioso, puesto que la escuela les otorgaría la posibilidad de encuentro entre iguales y ayudaría a la formación de su identidad. Ello sería según esta postura, muy central en el caso de los discapacitados sensoriales y la escuela inclusiva no les ofrecería esta posibilidad.
Los partidarios de la inclusión desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una identidad propia sana y sin daño para la autoestima sólo puede desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad de oportunidades.
El origen de la idea de inclusión se sitúa en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Tailandia, donde se promovió la idea de una educación para todos. A raíz de esta conferencia, en la llamada Conferencia de Salamanca en 1994, se produce una amplia adscripción a esa idea entre los delegados. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.
Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose en él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.
Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación multicultural .
La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos.
La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la transmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo, no un estado.
CRITICAS HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA
Una crítica frecuente a la pedagogía inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados quedarían atrás y no serían suficientemente estimulados por el sistema inclusivo. Sin embargo diversos estudios han demostrado estadísticamente que la diversidad no sólo favorece a los más débiles, sino que también los alumnos "mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. Así lo demuestran los estudios realizados en torno al programa de valoración internacional de estudiantes realizado por la OCDE.
Se le critica además a la inclusión el no considerar suficientemente la sobrecarga adicional que significaría para los maestros, exigiendo finalmente de ellos un desmedido aumento de sus horas de trabajo dedicadas a planificación e implementación mucho más compleja de este currículum para todos. Su puesta en práctica significaría además una completa revisión de los planes y programas universitarios para la formación de los maestros, con los correspondientes costos financieros y burocráticos que ello implica.
Los críticos de la inclusión agregan además el aspecto de que existirían grupos de niños con necesidades especiales para quienes el actual sistema de escuelas especiales sería plenamente beneficioso, puesto que la escuela les otorgaría la posibilidad de encuentro entre iguales y ayudaría a la formación de su identidad. Ello sería según esta postura, muy central en el caso de los discapacitados sensoriales y la escuela inclusiva no les ofrecería esta posibilidad.
Los partidarios de la inclusión desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una identidad propia sana y sin daño para la autoestima sólo puede desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad de oportunidades.
jueves, 5 de marzo de 2009
Síndrome de Down (SD)
DEFINICIÓN
El síndrome de Down (SD) es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21(o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita y debe su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas que la producían. En julio de 1958 un joven investigador, Lejeune,descubrió que el síndrome es una alteración en el mencionado par de cromosomas.
No se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso cromosómico, aunque se relaciona estadísticamente con una edad materna superior a los 35 años. En la actualidad no existe ningún tratamiento farmacológico que haya demostrado mejorar las capacidades intelectuales de estas personas. Las terapias de estimulación precoz y el cambio en la mentalidad de la sociedad, por el contrario, sí están suponiendo un cambio cualitativo positivo en sus expectativas vitales.
Las patologías más frecuentes suelen ser:
*Cardiopatías
*Alteraciones gastrointestinales
*Trastornos endocrinos
*Trastornos de visión
*Trastornos de la audición
*Trastornos odontoestomatológicos
DIAGNÓSTICO
Para detectar la anormalidad cromosómica durante el periodo prenatal de forma inequívoca se emplean técnicas de conteo cromosómico, por lo que es necesario disponer de alguna célula fetal. El acceso al material celular embrionario puede suponer un cierto riesgo, tanto para la madre como para el feto, por lo que su indicación se circunscribe a aquellos embarazos en los que se haya detectado un riesgo de aparición de la trisomía superior al de la población general (triple prueba positiva, edad materna superior a 35 años o paterna superior a 50, antecedentes familiares o personales de SD, o progenitores portadores de una traslocación equilibrada u otras alteraciones cromosómicas).
La técnica más frecuentemente utilizada para la obtención de material genético fetal es la Amniocentesis. Esta técnica se empezó a generalizar en la década de los 60, y consiste en la punción ecoguiada de la cavidad amniótica por vía abdominal. Se consigue así una muestra de líquido amniótico, de donde es posible obtener células fetales para su estudio. Debe realizarse preferentemente entre las semanas 14 a 17 del embarazo. Es una técnica relativamente inocua y poco molesta pero comporta un riesgo del 1-2% de aborto, lesión fetal, o infección materna.
A mediados de los 80 se comenzó a usar otra técnica, denominada Biopsia de vellosidades coriónicas: se obtiene un fragmento de material placentario por vía vaginal o a través del abdomen, normalmente entre las semanas 8 y 11 del embarazo.
ATENCIÓN TEMPRANA
Todos los niños precisan de estímulos para el correcto desarrollo de sus capacidades motrices, cognitivas, emocionales y adaptativas. Los niños con SD no son una excepción, aunque sus procesos de percepción y adquisición de conocimientos son algo diferentes a los del resto de la población.Todos esos aspectos deben ser contemplados en programas específicos de atención temprana (durante los primeros seis años de vida) para estimular al máximo los mecanismos adaptativos y de aprendizaje más apropiados. Intentar enseñar a leer a un niño con SD utilizando métodos convencionales, por ejemplo, puede convertirse en una tarea muy difícil, si no se tiene en cuenta su superior capacidad visual. Hoy día existen métodos gráficos (a partir de tarjetas, o fichas, que asocian imagen y palabra) que están consiguiendo resultados muy superiores al clásico encadenado de letras en estos niños. Además el objetivo de estos programas no es tan sólo la adquisición de habilidades, sino que estas se alcancen mucho antes, permitiendo continuar con programas educativos que integren al máximo a la persona con SD en entornos normalizados.
El síndrome de Down (SD) es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21(o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita y debe su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas que la producían. En julio de 1958 un joven investigador, Lejeune,descubrió que el síndrome es una alteración en el mencionado par de cromosomas.
No se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso cromosómico, aunque se relaciona estadísticamente con una edad materna superior a los 35 años. En la actualidad no existe ningún tratamiento farmacológico que haya demostrado mejorar las capacidades intelectuales de estas personas. Las terapias de estimulación precoz y el cambio en la mentalidad de la sociedad, por el contrario, sí están suponiendo un cambio cualitativo positivo en sus expectativas vitales.
Las patologías más frecuentes suelen ser:
*Cardiopatías
*Alteraciones gastrointestinales
*Trastornos endocrinos
*Trastornos de visión
*Trastornos de la audición
*Trastornos odontoestomatológicos
DIAGNÓSTICO
Para detectar la anormalidad cromosómica durante el periodo prenatal de forma inequívoca se emplean técnicas de conteo cromosómico, por lo que es necesario disponer de alguna célula fetal. El acceso al material celular embrionario puede suponer un cierto riesgo, tanto para la madre como para el feto, por lo que su indicación se circunscribe a aquellos embarazos en los que se haya detectado un riesgo de aparición de la trisomía superior al de la población general (triple prueba positiva, edad materna superior a 35 años o paterna superior a 50, antecedentes familiares o personales de SD, o progenitores portadores de una traslocación equilibrada u otras alteraciones cromosómicas).
La técnica más frecuentemente utilizada para la obtención de material genético fetal es la Amniocentesis. Esta técnica se empezó a generalizar en la década de los 60, y consiste en la punción ecoguiada de la cavidad amniótica por vía abdominal. Se consigue así una muestra de líquido amniótico, de donde es posible obtener células fetales para su estudio. Debe realizarse preferentemente entre las semanas 14 a 17 del embarazo. Es una técnica relativamente inocua y poco molesta pero comporta un riesgo del 1-2% de aborto, lesión fetal, o infección materna.
A mediados de los 80 se comenzó a usar otra técnica, denominada Biopsia de vellosidades coriónicas: se obtiene un fragmento de material placentario por vía vaginal o a través del abdomen, normalmente entre las semanas 8 y 11 del embarazo.
ATENCIÓN TEMPRANA
Todos los niños precisan de estímulos para el correcto desarrollo de sus capacidades motrices, cognitivas, emocionales y adaptativas. Los niños con SD no son una excepción, aunque sus procesos de percepción y adquisición de conocimientos son algo diferentes a los del resto de la población.Todos esos aspectos deben ser contemplados en programas específicos de atención temprana (durante los primeros seis años de vida) para estimular al máximo los mecanismos adaptativos y de aprendizaje más apropiados. Intentar enseñar a leer a un niño con SD utilizando métodos convencionales, por ejemplo, puede convertirse en una tarea muy difícil, si no se tiene en cuenta su superior capacidad visual. Hoy día existen métodos gráficos (a partir de tarjetas, o fichas, que asocian imagen y palabra) que están consiguiendo resultados muy superiores al clásico encadenado de letras en estos niños. Además el objetivo de estos programas no es tan sólo la adquisición de habilidades, sino que estas se alcancen mucho antes, permitiendo continuar con programas educativos que integren al máximo a la persona con SD en entornos normalizados.
Son un ejemplo de superación
Aquí os dejo el enlace de un vídeo precioso,con una canción que,ademas de encantarme,le viene que ni pintado,ya que en el video se refleja la fuerza de voluntad que tienen todas aquellas personas que tienen algún tipo de problema(en este caso se centra en los casos de Síndrome de Down),y que debemos aprender todos a tenerla,y pensar que al igual que ellos "no se dan por vencidos",nosotros tampoco debemos hacerlo,por ellos y por nosotros mismos.Espero que os guste.
Para ver el video pincha aquí.
Un Saludo!!!
Para ver el video pincha aquí.
Un Saludo!!!
jueves, 26 de febrero de 2009
Definición de Enfermedad Mental
La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo, considerado como anormal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento, del comportamiento, de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de la vida.Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice, algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" ,sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada, como sucede en la mayoría de los trastornos mentales.
El concepto enfermedad mental engloba un buen número de patologías distintas, por lo que es muy difícil de definir de forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas diferentes.
En cuanto a la etiología de la enfermedad mental, podemos decir que, debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades, están determinados multifactorialmente, integrando elementos de origen:
--Biológico: genético,…
--Ambiental: relacional, familiar, psicosocial,…
--Psicológico: cognitivo, emocional,...
Todos estos factores tienen un peso no sólo en la presentación de la enfermedad, sino también en su fenomenología, en su desarrollo evolutivo, tratamiento, pronóstico y posibilidades de rehabilitación.
Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales(haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento), la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología, como en el resto del desempeño psíquico "normal", ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos.
Existen numerosas categorías de trastornos mentales, con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social, así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Psicóticos.
*Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo, y a su nivel de agrado, de plenitud y de integración del yo, así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano; sin embargo, no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social, pueden desempeñarse laboral y académicamente, y según Freud y las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica.
*Las psicosis, abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental, sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones, delirios y grave alteración afectiva y relacional, estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los trastornos depresivos y bipolares, aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal, social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo.
La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social, inactividad, abulia, desorden del ritmo de vida en general y, en ciertos casos y circunstancias, comportamientos violentos e intentos suicidas.
Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar, en el que participan psicólogos y psiquiatras, educadores sociales, enfermeros psiquiátricos, trabajadores sociales, terapeutas ocupacionales y otros profesionales.
El concepto enfermedad mental engloba un buen número de patologías distintas, por lo que es muy difícil de definir de forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas diferentes.
En cuanto a la etiología de la enfermedad mental, podemos decir que, debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades, están determinados multifactorialmente, integrando elementos de origen:
--Biológico: genético,…
--Ambiental: relacional, familiar, psicosocial,…
--Psicológico: cognitivo, emocional,...
Todos estos factores tienen un peso no sólo en la presentación de la enfermedad, sino también en su fenomenología, en su desarrollo evolutivo, tratamiento, pronóstico y posibilidades de rehabilitación.
Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales(haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento), la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología, como en el resto del desempeño psíquico "normal", ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos.
Existen numerosas categorías de trastornos mentales, con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social, así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Psicóticos.
*Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo, y a su nivel de agrado, de plenitud y de integración del yo, así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano; sin embargo, no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social, pueden desempeñarse laboral y académicamente, y según Freud y las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica.
*Las psicosis, abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental, sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones, delirios y grave alteración afectiva y relacional, estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los trastornos depresivos y bipolares, aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal, social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo.
La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social, inactividad, abulia, desorden del ritmo de vida en general y, en ciertos casos y circunstancias, comportamientos violentos e intentos suicidas.
Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar, en el que participan psicólogos y psiquiatras, educadores sociales, enfermeros psiquiátricos, trabajadores sociales, terapeutas ocupacionales y otros profesionales.
martes, 24 de febrero de 2009
Alfabeto Braille
En el año 1825, Louis Braille ideó un sistema de puntos en relieve,algo que hizo posible el hecho de que las personas ciegas cuenten con una herramienta válida y eficaz para leer, escribir, componer o dedicarse a la informática,y que recibió el nombre de Alfabeto Braille.
El Braille se define como un sistema de lectoescritura táctil para ciegos, basado en la combinación de seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una.
Este signo, formado por los seis puntos, se denomina signo generador o elemento universal del sistema Braille o generador Braille.
A partir de estas seis posiciones se pueden realizar 64 combinaciones diferentes. Braille organizó estas combinaciones en series o grupos de 10 caracteres cada uno, siguiendo unas normas muy simples y pensando en las necesidades del alfabeto francés por lo que en español existen algunas particularidades.
En Braille no existe signo para el acento ortográfico, así las vocales acentuadas tienen su propia
representación.
Para representar una letra o un símbolo se emplea un solo cajetín, que es un rectángulo vertical que tiene la posibilidad de albergar los seis puntos. Entre dos palabras se deja siempre un cajetín en blanco.
No obstante existen símbolos en Braille sin transcripción alguna, sin representación directa en tinta, como por ejemplo el paréntesis auxiliar en Braille que se usa para evitar equívocos en funciones matemáticas, etc.
Aun así existen signos en Braille que no teniendo transcripción en tinta por si mismos, modifican al signo al que preceden. Son los prefijos. Con estos se convierte cualquier letra en mayúscula, minúscula o cursiva.
Este signo, formado por los seis puntos, se denomina signo generador o elemento universal del sistema Braille o generador Braille.
A partir de estas seis posiciones se pueden realizar 64 combinaciones diferentes. Braille organizó estas combinaciones en series o grupos de 10 caracteres cada uno, siguiendo unas normas muy simples y pensando en las necesidades del alfabeto francés por lo que en español existen algunas particularidades.
En Braille no existe signo para el acento ortográfico, así las vocales acentuadas tienen su propia
representación.
Para representar una letra o un símbolo se emplea un solo cajetín, que es un rectángulo vertical que tiene la posibilidad de albergar los seis puntos. Entre dos palabras se deja siempre un cajetín en blanco.
No obstante existen símbolos en Braille sin transcripción alguna, sin representación directa en tinta, como por ejemplo el paréntesis auxiliar en Braille que se usa para evitar equívocos en funciones matemáticas, etc.
Aun así existen signos en Braille que no teniendo transcripción en tinta por si mismos, modifican al signo al que preceden. Son los prefijos. Con estos se convierte cualquier letra en mayúscula, minúscula o cursiva.
Por tratarse de un sistema lectoescritor que usa un código diferente al alfabético en tinta, requiere de un aprendizaje distinto.
La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a través del reconocimiento de las palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se trata de una tarea lenta en un principio, que requiere de una gran concentración difícil de alcanzar a edades tempranas.
La velocidad media de lectura de un ciego viene a ser de unas 100 palabras por minuto.Para leer en Braille:
La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a través del reconocimiento de las palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se trata de una tarea lenta en un principio, que requiere de una gran concentración difícil de alcanzar a edades tempranas.
La velocidad media de lectura de un ciego viene a ser de unas 100 palabras por minuto.Para leer en Braille:
*Debemos cuidar la postura, no solamente la del cuerpo, sino también la de las manos.
*Los brazos deberán colocarse simétricos al papel, las manos deberán estar distendidas y relajadas, tocando los puntos con las yemas de los dedos con suavidad, ya que una presión excesiva sobre los puntos puede borrarlos.
*Son los dedos índices los que leen, deslizándose ligeramente de izquierda a derecha.
*Son los dedos índices los que leen, deslizándose ligeramente de izquierda a derecha.
* Debe evitarse el movimiento de arriba a abajo o viceversa, o los de rotación en torno a los puntos de una letra.
DEFICIENCIA VISUAL
El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la pérdida de la percepción visual medida a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión normal.
La vista tiene como función la percepción de la forma y figura de los objetos, el color y la luminosidad.
Existen diferentes grados y formas en la perdida de la vista:
Existen diferentes grados y formas en la perdida de la vista:
--Ciego: Niños que tienen sólo percepción de luz sin proyección, o aquellos que carecen totalmente de visión.
--Baja visión: Los niños limitados en su visión de distancia, pero que pueden ver objetos a pocos
centímetros constituyen otro sub−grupo.
--Limitado visual:El término se refiere a los niños que de alguna manera están limitados en el uso de su visión. Pueden tener dificultad para ver materiales comunes para el aprendizaje sin contar con una iluminación especial o pueden no ver objetos a cierta distancia a menos que estén en movimiento.Puede ser también que deban usar lentes o lupas especiales para poder utilizar la visión que poseen.
--Agudeza visual:"Agudeza" se refiere a la medida clínica de la habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o símbolos a una distancia determinada.
--Impedimento visual:La palabra denota cualquier desviación clínica en la estructura o
funcionamiento de los tejidos o partes del ojo. El impedimento puede ser en la parte central del ojo, la lente o el área que rodea a la mácula, en cuyo caso la persona podrá tener una muy buena visión periférica, pero tendrá dificultad para ver detalles finos. Por el contrario el impedimento puede localizarse en la estructura o células del área periférica causando lo que comúnmente se conoce como "visión tubular". La persona puede tener una visión central muy clara al enfocar en un punto determinado, pero no puede ver fuera de la zona central.
--Percepción visual: Habilidad para interpretar lo que se ve; es decir, la habilidad para comprender y procesar toda la información recibida a través del sentido de la vista. La información que llega al ojo debe ser recibida en el cerebro, codificada y asociada con otras informaciones. Aun en casos de impedimentos o cuando la agudeza es pobre, el cerebro recibe impresiones visuales y puede interpretarlas con relativa exactitud.
Casuas más frecuentes de la deficiencia visual
*Enfermedades Visuales de Origen Hereditario:
a.− Miopía degenerativa (progresiva degeneración de la agudeza visual).
b.− Albinismo (carencia total o parcial del pigmento).
c.− Acromatopsia (ceguera para los colores).
d.− Aniridia (iris infradesarrollado o ausente).
e.− Retinoblastoma (tumor de la retina que afecta bilateralmente, sin tratamiento)
f.−Retinitis pigmentaria (degeneración pigmentaria de la retina), etc.
*Defeciencias Oculares de Origen Congénito o Malformacione Oculares:
a.− Distrofia Endotelial: enfermedades que afectan la capa clara externa del globo ocular conocida como la córnea.
b.− Glaucoma congénito: Hay un desarrollo defectuoso de las vías de salida del humor acuoso.
c.− Cataratas congénitas: son aquellas opacidades del cristalino que se presentan en los tres primeros meses de vida.
*Deficiencias Oculares de Origen Adquirido:
a.− Traumatismos(cuerpo extraño, quemaduras, accidentes de tráfico, juegos, piscinas, parto.
b.− Por vicios de refracción: Miopía.
c.− Por afecciones oculares: Glaucoma, desprendimiento de retina, vueítis, albinismo.
d.− Por enfermedades infecciosas: Sífilis, varicela, rubéola, meningitis, toxoplasmosis, viruela.
e.− Por enfermedades No infecciosas: Diabetes, hipertensión, tumores, intoxicaciones.
miércoles, 18 de febrero de 2009
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
La ley española de educación de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Se trata de un término que data de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
Sin embargo, los casos de Altas Capacidades Intelecuales (superdotado)consideran como personas con necesidades educativas especiales, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar facil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad.
Con anterioridad a la LOGSE, la atención a los alumnos con importante discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se dirigía a la concentración en centros específicos diferenciados de los centros normalizados. El concepto de n.e.e. derivado de las propuestas de integración y normalización extraídas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios, permaneciendo en los centros específicos los casos de mayor gravedad. Aquellos alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de compañeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el máximo de objetivos que propone el currículo de su grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al currículo (metodología, temporalización, espacios, materiales, apoyos puntuales...) o incluso supresión de uno o varios objetivos del currículo: es el caso de las adaptaciones significativas. Ante la necesidad de atención idividualizada específica, se crea el modelo de aula de Apoyo a la Integración en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por especialistas en Educación Especial en tiempo más o menos prolongado, asesorados por profesionales (educadores sociales, médicos, psicopedagogos, pedagogos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales) pertenecientes a un equipo de orientación creado para tal fin.
Las NEE pueden ser permanentes o temporales,y a su vez,pueden ser debidas a causas:
*Físicas
*Psíquicas
*Sensoriales
*Afectivo-emocionales
*Situación socio-familiar
*otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
Sin embargo, los casos de Altas Capacidades Intelecuales (superdotado)consideran como personas con necesidades educativas especiales, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar facil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad.
Con anterioridad a la LOGSE, la atención a los alumnos con importante discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se dirigía a la concentración en centros específicos diferenciados de los centros normalizados. El concepto de n.e.e. derivado de las propuestas de integración y normalización extraídas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios, permaneciendo en los centros específicos los casos de mayor gravedad. Aquellos alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de compañeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el máximo de objetivos que propone el currículo de su grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al currículo (metodología, temporalización, espacios, materiales, apoyos puntuales...) o incluso supresión de uno o varios objetivos del currículo: es el caso de las adaptaciones significativas. Ante la necesidad de atención idividualizada específica, se crea el modelo de aula de Apoyo a la Integración en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por especialistas en Educación Especial en tiempo más o menos prolongado, asesorados por profesionales (educadores sociales, médicos, psicopedagogos, pedagogos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales) pertenecientes a un equipo de orientación creado para tal fin.
Las NEE pueden ser permanentes o temporales,y a su vez,pueden ser debidas a causas:
*Físicas
*Psíquicas
*Sensoriales
*Afectivo-emocionales
*Situación socio-familiar
*otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)
Bases Psicopedagógicas
Este es un blog dedicado a la asignatura "Bases Psicopedagógicas de la Educación",espero que todo lo que postee en él os parezca interesante.
Un saludo!!
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